设为首页|加入收藏|联系我们欢迎您访问欧洲pt大奖娱乐 网站!
天气预报:
您当前的位置: 网站首页 / 科技人才 / 论文精选
生物课教学中多媒体技术的双面效应
浏览次数:134作者:发布时间:2016-10-11

生物课教学中多媒体技术的双面效应

沈柏松

郎溪中学,szzxsbs@126.com

摘  要:多媒体教学以其生动、直观、高效的特点为生物课堂注入了活力,给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉、视觉感受,拓展了教学空间。正确地使用它,无疑会起到事半功倍的效果;但实际上,如果使用不当,就会弄巧成拙,适得其反。

关键词:兴趣  容量  情境  误区  问题

引  言:在生物课堂教学中,以计算机为核心的多媒体技术早已广泛运用,但作为一项先进的教学技术有利必然也会有弊,本文主要就是针对这一方面展开一些探索,希望能给生物教师们一点启示。

随着经济和社会的发展,以计算机为核心的多媒体技术已经运用到课堂教学中,越来越多的生物教师也将多媒体技术引入了生物课堂,为课堂教学展示了一个崭新的天地。不可否认,多媒体教学确实以其生动、直观、高效的特点为我们的课堂注入了活力,给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉、视觉感受,拓展了教学空间。正确地使用它,无疑会起到事半功倍的效果;但是实际上,如果使用不当,就会弄巧成拙,适得其反。从这个意义上说,多媒体就像一把“双刃剑”。

一、利用多媒体,促进生物课堂教学的实践和探索

利用多媒体的形象直观性、声像同步性、画面的动态选择性和时空的可变性等优势,使授课过程生动形象,有利于创设教学情境,增强感染力,提高了课堂教学效率,可最大限度地优化生物课堂教学。

(一)多媒体的运用有利于激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习的动力,是学生进入知识殿堂的向导。多媒体通过各种表现手法(如悦耳的声音,色彩鲜明的图片,生动优美的画面等)抛开某些表面的、次要的、非本质的因素,将内在的、重要的、本质的东西表现出来,如抽象的概念、难以观察清楚的现象、跨越时空的事物,不易实现的实验,通过处理和图像输出,在屏幕上实施微观放大、宏观缩小、动静结合,使学生获取动态信息,从而形成鲜明的感官认识,为进一步上升为理性知识奠定了基础。这样很好地激发了学生的学习兴趣,调动了学生的积极性,使学生由被动学习变为主动学习,成为学习活动的主体,知识的主动构建者。

(二)多媒体的运用有利于突出重点、突破难点、解决疑点

现代化的电教手段,在突出教学重点、突破教学难点、解决教学疑点等方面有着独到的功效,教师要充分认识和利用电化教学手段的这一特点,在教学中运用。例如“被子植物的双受精过程”,可以设计成一个动画过程:一个黄色的花粉粒从屏幕外飘落到柱头上,静止一会儿,开始萌发,花粉管先伸出一点点,随后慢慢地生长、伸长,在花粉管中形成的两个精子也随着花粉管的伸长而往下移动,并随花粉管从珠孔进入而伸入到胚囊。接着两个精子从花粉管出来,分别与卵细胞和两个极核融合,此时,旁边的注字改为受精卵和受精极核,又进行两次闪烁。在这—过程中,将书本知识化静为动,化无形为有形,化抽象为直观,所以对教学难点的突破就变得比较容易。又如"DNA复制"中,复制原理是个难点,用多媒体课件分步演示其过程,然后再整体动画表现其变化特点,使"边解旋边复制"、"半保留复制"的难点得到突破,同时也成为重点而被突出。

(三)多媒体的运用有利于加大课堂容量

现在,知识越来越多,内容越来越广,如何加快课堂教学节奏,并在有限的四十五分种内有效地扩大容量,是每一位生物教师面临的问题。这个问题的解决仅凭教师一支粉笔、一张嘴和一块黑板这些传统的教学模式方法是远远不够的。而教学中如果能合理地运用电化教学手段,就可以很好地解决这一矛盾。例如学习“人和动物的新陈代谢”时,由于该部分涉及初中生物知识较多,学生掌握较困难。如按传统方法教学,花费时间较多,用多媒体课件展示与新陈代谢有关的系统:消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统,既缩短了课时,又生动直观,便于学生回忆旧知识,掌握新知识。

(四)多媒体的运用有利于克服传统教学中存在的演示盲区

在课堂上做演示实验,常有多种演示盲区,或者是距离远、器材小,或者是由于过程短、变化快,或者是不可见的物质等不便观察和讲解的内容,对教学过程造成了一定的影响,而事实证明这些内容正是重点和难点所在。使用多媒体课件可以做出仿真实验演示,将“静态”变为“动态”,“高速”变为“低速”,“连续”变为“定格”,使“微观”呈现“宏观”,“抽象”表现“具体”,使“看不见,摸不着”变为“有声、有形、有色”,让学生能尽可能多地获得一些感性认识,便于更好地掌握知识。例如显微镜是生物实验中常用的仪器,显微镜的使用方法是学习的重点,由于学生较多,演示时很多学生看不清,通过多媒体展示,学生能更清楚地看到显微镜的使用,这样实验的效果更好。

(五)多媒体的运用有利于创设情境,发挥学生主体作用
    现代教育心理学认为:学习情境存在着各种不同刺激,学生对不同刺激会作出相应的反应,通过大量的实验证实:人类获取信息的83%来自视觉,11%来自听觉,二者加起来达94%。这说明通过多感官的刺激所获得的信息量,比单一地听老师讲课要强得多。学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣,或叫求知欲。中学生都喜欢新颖的形式,新颖的教学方法使学生感到新鲜,从而产生兴趣,在生物课堂教学中,多媒体借助其形象、直观和感染力强等特点,向学生提供的是多重刺激,使学生获得来自视听等多种感觉通道的信息,把图像、文字、声音等声情并茂的学习材料综合起来,创建出与课堂教学相适应的环境气氛和教育情境,使学生在逼真的情境中进入主题角色,让学生自主地学习,成为知识的主动构建者。

可见,多媒体技术在生物课教学中发挥着积极的作用。它有利于激发学生学习的兴趣。有利于加大课堂容量。有利于创设情境,发挥学生主体作用等。但任何一种教学手段和方法都各有其长短,都存在一定的双面效应。

二、应用多媒体技术进行生物课教学要避免三个误区:
  (一)媒体技术替代了教师的主导地位
  我们应充分认识到多媒体技术在教学中只是起一个辅助,服务的作用。教师的主导作用不能放弃。学生的主体地位不能忽略。在课堂中,学生是学习的主人,不能让多媒体牵着走,我们要驾驭它,应用它。如果把计算机放在核心位置,教师成为辅助性,这是对多媒体辅助教学的错误理解。
  (二)只注重外表而忽视内涵
  一个好的CAI课件,在具有针对性和实效性的前提下,应该文字取舍适当、动画清晰、色调和谐、音乐优美,兼具科学性和艺术性。我们见到的一些CAI课件,虽然不乏优秀者,但有的为追求时髦和前卫,文字资料、图形图像、音频视频和动画等一齐上,一课"演"下来,学生或兴奋过度或疲劳不堪,对本课内容却不得要领,结果是事倍功半;有的图文花哨、音乐夸张、色彩过于华丽,分散了学生的注意力,也没有达到预期的效果。

  (三)堂堂都用多媒体技术
  在教学活动中,应该对多媒体的辅助功能有清醒的认识,过分依赖多媒体只能适得其反。在多媒体素材的使用上应做到质量和数量的平衡,过多地使用多媒体素材反而会分散学生的注意力,淹没了教学的重点。一些简单的教学内容,学生容易接受,可以不用课件,一些使用实物、挂图、模型可以讲解清楚的内容,应尽量使用实物、挂图、模型,只有对那些复杂、抽象,很难讲清楚,而使用录像又不能调动其运动的前后顺序或控制其变化速度的教学内容,利用多媒体辅助教学,以交互式功能形象,生动,直观地展现给学生,这样,教学重点,难点才能突破,才能使学生在积累大量的感性材料基础上逐渐形成正确的表象,从而获得好的教学效果。另外对重点内容的板书是非常必要的,有不可取代的示范作用。

三、在生物课多媒体教学时应注意的几个问题:

(一)切忌“花哨”,防止分散学生的注意力

重形式、轻内容,将制作课件的主要精力放在外在形式上,忽视了课件内容的深入挖掘。这种情况经常表现为内容和形式的脱节,如课件立意不高,运行时该动的内容不动,不该动的地方乱动;不管内容是否需要,一律配上声音或音乐 ;构图过于花哨,色彩搭配过于绚丽等等。这样的课件应用于课堂,不仅不会帮助学生深刻理解问题和思考问题,反而会分散学生的注意力,甚至产生更为严重负效果。例如,有些课件界面的背景做得色彩鲜艳,有的还有与讲课内容无关的小动物,甚至还有运动的动物或物体,这必定会引起学生的过度注意,分散学生对正在学习内容的注意力,进而影响教学效果。因此,我们在设计课件背景时,力求简洁实用,背景上不能有一个多余的对象。

(二)鲜明的对比才能收到好的效果

在具有一定配置的场景内,我们对其中的事物并不都能够很明显地感觉到的。有些事物突出而被我们感知;有些事物退居到衬托的地位而形成背景。图形与背景的区别越大,图形越突出为我们感知而注意到的机会就越大。相反,图形与背景区别越小,我们就不容易把图形与背景分开,就不利于我们注意到。在课件设计时,要根据教学目的,处理好图形与背景的关系。如果是为了表现事物的特征,就应突出重点,使图形与背景有着明显的区别,这样便于学生注意,抓住事物的特征。如果是为了激发学生的探求活动,培养学生的观察力,就应使图形与背景的区别减少,使学生在背景中发现事物,达到教学的目的。

(三)注意设计中素材的运动性

在比较稳定的背景中运动变化着的刺激容易成为知觉的对象,优先被人注意到。如夜空的流星、霓红灯的闪烁,很容易引起人们对它的注意。在课件设计制作中从教学内容实际需要出发,对显示图像内容的重点、难点、关键之处,应尽可能科学地化静为动,增强其运动性,使学生清楚地注意到事物变化的过程、结构、本质特征等。在设计制作课件时,可利用画面上鲜艳的色彩、物体的运动或闪现、刺激物的突然出现或消失、突然加强或减弱,也可以利用画面刺激物的强度、大小、颜色等方面的显著差异,以及音响效果声等,来引起学生的注意。教学实践证明,化静为动能够明显提高注意效果。

(四)注意适时展现问题

在课件设计中,要把教学目的和任务交待清楚,对学生提出明确的要求,而且应特别注意问题的及时提出。多媒体呈现激发学生思考的问题,学生为回答呈现的提问,便会对多媒体呈现的内容备加注意。因为要回答问题,就必须有意识地注意与之有关的事物。所以在进行课件设计时,要根据内容的进度,针对教学的重点、难点,适时地将问题呈现在银幕上,以充分吸引学生的注意力,促使其积极思考、主动参与教学过程,这对于实现教学的全程优化是有促进作用的。

多媒体技术在课堂教学中的运用,给生物课的课堂教学带来了勃勃生机,开拓了更为广阔的空间,同时多媒体课件的设计与制作也对广大生物教师提出了更高的要求。首先,要求广大生物教师在运用先进的教学媒体时要具备现代的教学思想。其次,要求广大生物教师不断提高教学基本功。再次,要求广大生物教师能较多地掌握多媒体制作技术。只有大家共同努力,一切从实际出发,利用其积极的一方面为我所用,克服其不足,生物课教学才会更显生命力。