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关注课堂生成 抓住精彩瞬间
浏览次数:135作者:发布时间:2016-10-11

关注课堂生成   抓住精彩瞬间               

作者姓名: 朱 字 菲

作者单位:欧洲pt大奖娱乐 教研室

联系电话:13731897500

电子邮件:ZZF0023@163.COM

 

 

内容摘要】:抓住课堂瞬间的精彩,处理好预设与生成的关系,可以有效提高课堂效率,提高学生学习数学的兴趣,增强学好数学的信心。可我们的教师往往不在意甚至对一些生成的资源置之不理,错失了精彩的瞬间。

【关键词】:  预设   生成资源   灵活   驾驭

苏霍姆林斯基曾说过:“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节,在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”新课标也明确提出要关注学生知识形成的过程, 体验获得成功的乐趣。学生是极具个性的生命体,对同一问题学生们往往会有诸多不同的“独到见解”和“独特体验”, 这些生成性的资源是我们教学过程中的宝贵财富,有这些生成问题的课堂才是有生命活力的课堂,才是生命化的课堂。但我们的教师往往为了一成不变地根据自己的预设完成教学环节, 根本不在意甚至对一些生成的资源置之不理,错失了精彩的瞬间。即使有学生打乱了原先的教学环节,也要想方设法将其拉回到自己的预设点,从而使教学流程衔接得天衣无缝。这样的课堂就是成功的课堂吗?未然。下面笔者就如何把握、利用课堂生成资源,提高课堂效率,谈几点浅显的看法:

一、教师对待课堂上生成资源的几种不恰当处理方法

  1. 一味强压式

有的教师在课堂中还是处于高高在上的状态,不体会学生的情感体验,不尊重学生的意愿,为了完成预设的教学环节一味压制学生学习数学的方法,有的学生已经初探出更好的解决问题的办法,教师却偏偏视而不见。

案例:《加法运算定律的运用》

  1. 探究新知环节:解决生在导入中提出的想解决的问题,四段路程总长是多少千米?生试列式115+118+132+85=?
  2. 独立计算,指名板书(不同计算方法)

生1: 115+118+132+85        生2: 115+118+132+85

     =233+132+85                 =(115+85)+(118+132)

     =365+85                     =200+250

     =450                        =450

  1. 师引导分析生2的做法,在运算中运用了加法运算定律让计算变得简单。
  2. 小比赛。计算245+180+20+155

师:男生按运算顺序做,女生用简便算法做

生3:啊?老师,我不想,我都能看出答案是多少了,我想用简便方法做。

师:不行,就这样,等下再换过来

……

  1. 多此一举式

学生的思维是灵动的,情绪是饱满的,课堂上想表现的更为出色,上课前往往对新的知识进行了预习,当教师提出某个问题时,脱口就能对上。可往往这时教师也不那么急于有答案了,似乎答案来得太快,没有引导的过程,于是硬生生拉回原点,再重新引导。

案例:《植树问题》

导入:猜谜语——手指;游戏:夹铅笔

师:一只手每两根手指间一支铅笔,能夹几支?

生:4支,因为有4个间隔

师:这个同学说有4个,我们看,这是什么(指着指缝)?一只手有几个指缝?这个指缝就是间隔,板书:指缝→间隔。

……

  1. 包办代讲式

新课标提出:不同的人在数学上得到不同的发展。在课堂教学中,我们应该做到:凡是学生能探索出来的,教师决不替代;凡是学生能独立发现的教师决不暗示。但我们的教师往往习惯性地一次又一次地包办代讲了答案,殊不知剥夺了学生回答的权利,也折断了学生思维的翅膀。

案例:《同分母分数加减法》

  1. 画图帮助理解算理,+==
  2. 生口头描述,发现,师补充课题
  3. 解决-==,生独立解决,归纳同分母分数减法的计算方法。

师:那你知道了同分母分数加法的计算方法,能归纳出同分母分数减法的计算方法吗?

生:一块饼平均分成4份,取其中的3份,吃了1份,还剩2份……

师:哦,他们的分母怎么样?一样吗?

生:一样

师:只要把分子怎么样?相减就行了吧?

生:恩……

师:对了,当分数的分母相同时,分母不变,只要把分子相减就可以了。

  1. 对比归纳分数加减法的计算方法

基本都是学生没答教师就合盘而出了。

  1. 杳无音信式

课堂上经常会出现各种评价方式,也有学生的回答是教师无法肯定的,因为它不在教师的预设之中,于是出现学生提问或举例后教师没有评价,犹如石沉大海,杳无音信。

案例:二年级《找规律》

认识了循环规律后介绍生活中的循环规律

师:CAI出示植物循环规律、季节循环规律,你还能找出生活中这样的循环规律吗?

生1:电风扇

师:哦,那是扇叶在做循环运动,不能算

生2:时间,每天都是过了24小时又重新开始

师:这个例子举得很好!

生3:鸡生了蛋,蛋又孵出鸡,鸡又生了蛋……

师:???那要是生的公鸡呢?

生4:还有还有,妈妈生了宝宝,宝宝长大,又当了妈妈又生了宝宝……

师:啊?这样啊?这个不算……(师笑场,无语)

  1. 置之不理式

一部分教师在学生短时间内找不出自己要的答案时,只能置之不理,将其拉回到自己的预设点上,直接给出答案。

案例:二年级《找规律》

探究新知:仔细观察美羊羊家的墙面,小组讨论:每行都有哪些图形?每行图形的位置发生了变化吗?(5分钟后)

生1:每行都有

生2:每行竖着、横着都是这四个图形

生3:斜着的图形是一样的

师:哦,你是斜着看的,那下一行该是什么样呢?

生3:斜着看,圆形应该跑第一个去了,菱形在第二个,三角形在第三个,五角星没有,只能在最后了。

师:那圆形为什么到第二行成了最后一个了呢?

生3:因为斜着看两个两个图形一样,圆形没有,所以最后一个就是圆形了。

……

师:哦,那我们看大屏幕上是怎么变化的(动态演示变化情况)……

教师因为学生难以发现规律,无法描述出规律而显得焦急,没能在学生的回答中顺势对比引导,只好对学生的发现置之不理,跳到观察屏幕的动态变化去发现了。

二、分析成因

  1. 教师准备不足,缺少预设

课堂教学是有目标有计划的活动,老师上课前必须对未来发生的教学行为有所准备和设计,否则课堂活动就成为无的之矢、无源之水。教师在备课的时候要多花一点功夫,多想一些意外,课堂上就不会手忙脚乱,更不会出现冷场或教学环节脱节的情况。

  1. 教师急于求成,缺乏耐心

耐心是教育教学成功的保障。在学生心目中,好老师最重要的条件是“能耐心引导并懂得教育学生”。爱迪生的老师不是因为没有耐心才失去了对这位天才科学家的教育吗?正是因为爱迪生妈妈的耐心才有了蜚声世界的大发明家。假如我们教师都能多一分耐心,多一点关爱的话,奇迹就会发生。我们的课堂也正是如此,如果多等待一会,再放慢一会,也许学生就会给你一个惊喜。

  1. 教师不敢放手,顾虑重重

学生是数学学习的主体,在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。学生获得知识,必须建立在自己思考的基础上;学生应用知识并逐步形成技能,也离不开自己的实践。而我们的教师却总怕有一定的难度,不敢放手让学生自己去探索,结果束缚了学生的思维。久而久之会造成孩子不愿想,不愿讲;不敢想,不敢讲;懒得想,懒得讲;不会想,不会讲。

三、关注课堂生成,抓住精彩瞬间

课堂是灵动的,每节课都会出现不同的闪光点,我们应该最大限度的发挥学生的潜能,抓住每一个精彩生成,因势利导,让我们的课堂更加高效。

  1. 尊重学生,让爱心闪耀课堂

课堂上常有老师请第一位孩子答不出来,马上急于请下一个孩子,或是自己代替回答,这样容易挫伤孩子的积极性,也不利于培养孩子学习数学的兴趣,让孩子把话说完,真诚的尊重每一位发言的学生,耐心的倾听每一种声音,在倾听中发现智慧。

尊重学生还表现在相信学生的学习能力和创新能力。创设积极有利于学生自主探索的氛围,使课堂气氛融洽,师生关系民主。同时还要积极鼓励学生进行自主探索,保护和激发学生探索创新的热情。

  1. 相信学生,让错误成就美丽

从一定意义上来说,错误是伴随着学生一起成长的。教师不能轻易否定学生的思维成果,即使是一些看似错误的回答,也可能蕴藏着创新的火花,教师要用智慧捕捉学生生成错误,让学生在纠正错误的过程中,自主地发现问题,创造性地解决问题。当一些关键的、有普遍意义的错误被教师及时慧捉并提炼成全班学生学习的新资源时,就有可能帮助学生突破思维定势,使他的认识更加深刻,拓宽视野。所以我们要利用学生答错的机会,及时纠正,指出错因。让学生从错误中悟出道理、有所收获。

  1. 等待学生,用期盼守望成功

叶澜教授指出:在教学过程中强调课堂的动态生成,但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习,而是要求教师有教学方案的设计,并在教学方案中预先为学生的主动参与留出时间和空间,为教学过程的动态生成创设条件。只有让预设与生成和谐相生,课堂教学才会高潮迭起,精彩纷呈。

在数学课堂教学中,学生需要进行具体的思考、分析、归纳,经历体验、探究的过程,而学生要完成这些任务的过程中,所需要的时间是大量的。因此,留足教学过程中用于生成的时间及空间,是有效利用生成、突出学生主体的关键。例如,在上述介绍的案例中,归纳同分母分数加减法计算法则时,如果教师能不那么急,用期待的眼神再等待一会,相信学生一定能找到答案。在这一过程中需要关注的是,教师必须给学生留足语言组织、充分表述、相互评价的时间,以突出“过程重于结果”的教学理念,从而促进和丰富课堂生成,并使生成资源服务于相关的教学之中。

  1. 充分预设,给生成留足空间

《新课程标准》指出:教学是不断生成的。我们的课堂在师生互动,生生互动,在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序,乃至新的教学目标。正如布卢姆所说“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”因此,课堂不能再是教案剧的演绎舞台,而是珍视孩子们变化的学习需要,精心“预设”与即时“生成”相统一的弹性调控过程。 我们关注“生成”并非摒弃预设”。兵法中有“不打无准备之仗”,教学同样如此。教师的预设越周密,考虑越详尽,才能使教学更具有针对性,为即时“生成”提供更宽阔的舞台。精心“预设”通过预测“学情”,预想“可能”,突出教学重点,简化头绪,使之目标集中,成效凸现,为课堂教学中的动态生成预留“弹性时空”。 一位哲人说过,从平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛虫、一只蛋和婴儿身上,天才能看到一只蝴蝶、一只雄鹰和一位哲人。也许我们不是天才,但我们却需要练就天才的眼睛。学生不是一个容器,而是一支需要点燃的火把。我们只有捕捉住课堂生成资源,把握好课堂生成资源,才能激活学生主体,引导学生自主地学会生活,学会做人,才能真正使学生焕发出勃勃的生命力!

5. 运用机智,合理处理生成资源。

(1)加强学习。作为小学数学教师,除了深入钻研教材,学习新课程理论知识,提高业务水平,还要加强少儿心理学、教育学的学习,加强文学、艺术、自然、社会等方面知识的学习,丰富自己的知识和情感,从而提高自身各方面的素养。其次,需要每位数学教师做生活的有心人, 勤于积累,善于发现,来丰富自己的知识储备。

(2)随机应变。课堂上既使教师事先对教学过程已有周全方案,但动态的教学过程是仍然常常“节外生枝”,此时,教师不能因为有既定教案而压制学生的思维生成,应该挣脱教案的束缚, 及时把握,因势利导,适时调整预案,对于能促进教学或经过处理能促进教学的随机事件,一定要慧眼识别,巧妙转化,有效利用,使其成为可遇而不可求的教学资源。

(3)合理运用。合理巧妙地利用宝贵的生成性资源,既可见老师知识的积淀渊博、对课堂的灵活机智驾驭,又可尊重学生生命主体,教师要树立动态生成的正确态度,把握有利时机,让课堂焕发生命的活力,给课堂增添更多的精彩,从而打造出优质的课堂。

总之,课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。课堂是师生生活经历的重要场所,课堂中有了师生互动中的即兴创造和精彩生成,学生的个性才能得到张扬,思维的火花才会绽放,凝固的课堂场景才会变成一幅幅鲜活的、生动的画面,流淌出生命的活力。

 

 

 

 

 

参考文献:

《新基础教育》  叶澜

《小学数学课堂教学策略——师生互动共同创建有效课堂》吴正宪  ,北京师范大学出版社,2010年6月第1版