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科学课中当用好信息技术
浏览次数:131作者:发布时间:2016-10-11

科学课中当用好信息技术

毛雁军

(梅渚镇中心小学   myj7791916@163.com)

摘要:运用信息技术是当前各学段各学科的教学必备手段,科学教学中信息技术运用提高了科学文本的趣味性,便于突破章节教学重难点,同时也提高了学生的思维能力和想象力。

 

关键词:   信息技术  趣味性  重难点  思维能力   想象力

 

信息时代的来临引发了社会众多领域的变革,无论是工业、农业、制造业还是机关及事业单位的日常工作都在潜移默化地改变。信息技术的运用同样导致了我们的课堂教学发生了翻天覆地的变化,一轮新的教育改革正在悄然进行着。最新的《小学科学课程标准》中定性的科学素质包括:对自然现象的好奇心和求知欲,运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力,具备进行科学探究所必需的科学思维和方法,与自然和谐相处的生活态度等。上述这些素质必须建立在学生大量的实践基础上,而信息技术的运用正好弥补了此空档,让枯燥的文本焕发出了新春,让缺乏相关生活体验的学生在模拟情境中去切实感受科学的魅力。

一、运用信息技术提高文本趣味性

小学科学本身就是一门充满趣味性的学科,只是这种趣味性需要人去充分激发出来。老的教学观念只重视所谓的主课,对家长、学生甚至是教师都影响甚大,并且这种影响一直延伸至今。面对学生本人的不重视,很多教师无法将这种趣味性激发出来,或者说他们需要费九牛二虎之力才能将科学的魅力展现出来,吸引到学生的注意力。毕竟,对于小学生来说,纯粹的语言描述是枯燥乏味的。 即使你说的口若悬河,也不及一场评书或相声,可又有几个小学生愿意去听相声听评书呢?他们大都只喜欢看动画。

爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师”。缺乏兴趣的填鸭式教学正在被时代所淘汰。如今,交互式白板的普及,给我们的科学课堂注入了一股活力之泉。Authorware、PowerPoint和Flash技术创设的课堂情境,展现出的视听等多感官刺激,让学生如入其境,趣味盎然。信息技术的运用将抽象空洞的理论知识转化成了具体直观的动态化知识,这种呈现知识的方式是学生喜闻乐见的。一段视频和几张图片所带来的不仅仅是新鲜感,同时带来的是现实模拟游戏一般的学习模式。例如我在教学《今天天气怎么样》这一课时,将大雨、小雨、雷雨、多云、晴天、大雪等几种具代表性的天气现象用视频呈现出来,如真似幻的情境直接抓住了学生的眼睛。观看完视频后让学生来表述自己的观察和自己的喜恶,在淅淅沥沥的雨声中,在漫天飞舞的雪花中他们将最直接的感触都说了出来。接着穿插天气图片让学生自主设计天气符号,阐述自己的设计理念。全堂课学生表现很活跃,效果非常好。

二、运用信息技术,更易于突破教学中的重难点

小学科学的内容大多是贴近学生生活的,但是作为教学重难点的一般都是比较抽象或难理解的理论知识。对于这些知识如果强行机械化的记忆,效果肯定极差。他们听不懂又想不通,再让不太重视科学课的他们去死记硬背,那么结果只有“厌学”。

信息技术的运用对于突破教学重难点有着先天的优势。首先,运用信息技术能将抽象的知识具象化,降低学习理解的难度;抽象知识具象化即把抽象的理论知识用实物动态表达出来,视频或者flash是很得当的手段。其次,运用信息技术能将知识细节扩大化,让学生可深入理解;知识细节扩大化有点像电影中的慢镜头,可以将知识中的某个点通过图片放大或音频、视频不断重现出来。再次,运用信息技术技术可以将重点知识突出化;重点知识突出化就是利用具象的视听材料来演绎重点知识,或者还可以利用可正反对比的具象性材料来突出重点知识,甚至可以让学生直接进入情境模拟,例如白板模拟实验。最后,运用信息技术可以加深学生的记忆印痕,便于回忆。

信息技术的运用完美地实现了教学重难点的转化,把枯燥乏味的知识变得更加简单易懂,大大提升了教学和学习的效果。运用现代信息技术能让学生对知识的理解的更加透彻。

三、使用信息技术,提升学生的思维能力

在小学科学课堂上,小学生才是课堂的主体。我们的教学目标的设计应该考虑到学生基本情况,应当着眼于学生的发展。如何让学生掌握一定的知识去解决实际问题或者是在学习的过程中掌握学习的方法,才是我们的最终目的。

小学生的思维能力处于高速发展期,他们思维方式正在从单一逻辑思维向多种思维方式并举进发,思维水平也正从断断续续向连贯高速发展。信息技术的使用应当给学生留足思考和探究的时间与空间,这是为了学生思维能力发展而必须考虑到和要做到的。比如在教学《面包发霉了》这一课时,教学重点是使学生了解发霉面包的危害和发霉的原因。我把这一课制成课件,先出示一块发霉的面包图片,然后再用视频材料展示两组试验的详细经过,让学生在观察试验过程中,直观地感觉到当时的情景。接着出示几个问题引导学生思考,预留的思考时间和讨论时间很充足。这样刺激、保持他们的思维活跃状态,使学生的思维能力从抽象走向立体再回归抽象,使其思维性、创造性和严密性都得到很好的锻炼。

四、使用信息技术,提高学生的想象力

很多人认为信息技术的运用相对遏制了学生的想象力,我却认为不是这样的。想象力的培养关键在于激发,而不是凭空产生的。适当的具象材料并不代表就限制了想象的空间,完全相反,其实这些视听材料给学生想象力起飞筑造了坚实的平台,让他们的想象可以飞得更高、更远。当然,过量的使用具象视听材料;缺少恰当有力的引导;侵吞学生课堂自由思考的时间。这些做法就肯定是遏制学生想象力发展了。

在教学《在星空中》这一章时,我先让学生进行预习,大致地了解相关的知识。但是相关的内容都是远离现实生活的,让学生根据一小幅插图来学习相对抽象的星空是很乏味的,更别说让其展开想象了。为此,我剪辑了“神六”升空以及很多太空及星座的视频,力求把浩瀚、神秘、美丽的星空呈现给学生,当时学生的一片惊叹声让我获得了极大的满足。在接下来的学习中我们很顺利的学完了相关知识,预留下的15分钟我又将星空视频重新播放了一遍,并插入了几个刺激想象的问题:“星空到底有没有边界?”“有没有外星人?”“当你可以畅游星空时,你最想去哪里?”在静谧的星空视频前学生们整整沉默了六分多钟,其后展开了热烈的讨论。

总之,现代信息技术的运用是时代发展的趋势,是教育发展的强心剂。所以说运用信息技术是当前各学段各学科的教学必不可少的教学手段。科学教学中信息技术地恰当运用不仅提高了科学文本的趣味性,便于突破章节教学重难点,同时还提高了学生的思维能力和想象力。为此,我们科学教师应当跟上时代,活用信息技术,让我们的科学课堂更上一层楼。